МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДА БЕЛОВО»

Единая Касса

Пополнить Баланс этого сайта через Единую Кассу

Cумма пополнения *



Смотрите Видеоинструкцию по пополнению баланса

Креативность обучающегося как результат реализации ФГОС

Автор: Е.В. Хребтова 22.11.2013

Статья

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) задает новые подходы к определению целей обучения. Стандарт направлен на создание условий для выпуска из школы молодого человека, обладающего компетенциями, дающими возможность участвовать в экономическом, политическом росте страны, способностями к инновацонному поведению и личностной конкурентоспособности. Одно из важнейших оснований конкурентоспособности – креативное мышление. Сложная современная жизнь постоянно требует от человека не решения тривиальных, шаблонных задач, простых алгоритмических действий (это может осуществлять цифровая техника нового поколения), а гибких, нестандартных подходов к анализу стремительно меняющейся действительности, то есть обладания креативностью. Поэтому одна из ключевых целей образования сегодня – формирование креативности. Основатель и научный руководитель лаборатории «Образование для Новой Эры», один из авторов ТРИЗ-технологии А.А. Гин отметил: « ФГОС имеет большой плюс, что идеологически даже требуют развитие креативности» [1].

Появившееся в активном лексиконе русского языка в 1990 годы слово «креативность» (в переводе с латинского «творчество») не потеснило понятие «творчество», а встало рядом с ним, так как вобрало в себя другое содержание. А.М. Кондаков определяет границы нового термина, как создание связи между вещами; к реативный человек способен связать частички своего опыта и синтезировать что-то новое. Креативность подразумевает производство творческих идей (в том числе и поточное), повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей [3].

Креативность не является врожденным качеством ребенка. Это то свойство, которое можно поступательно развивать усилиями педагогов и родителей, в результате чего оно может войти в структуру личности как устойчивая характеристика.

Степень развития креативности можно оценить по обозначенным американским психологом П.Э. Торренсом критериям: 1) беглости как навыка в короткое время рождать множество идей, 2) гибкости как умении осуществлять разные подходы в решении задачи, 3) оригинальности как способности продуцировать нестандартные мысли, находить собственный путь разрешения проблемы, 4) открытостью, которая в противовес ограниченности, позволяет «впускать» в себя самую разнообразную информацию. Креативная личность творчески подходит к познанию действительности. А. Гин определил признаки креативного ученика: умение выбрать, умение вести диалог, умение формулировать свои мысли, умение искать решения жизненных задач.

Большой вклад в изучение психологии творческого поведения личности внесли Дж. Гилфорд, Дж. Брунер, П. Торренс. В российской педагогике, исследовавшей проблемы творческого поведения ребенка со второй половины 20 века, выделяется несколько подходов, связанных с теориями Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова и др. Все эти исследователи единодушны в определении условий, способствующих творческому развитию личности, в том числе креативности, в школьном обучении: 1) организация творческой деятельности, направленной на создание качественно нового, оригинального «продукта», 2) благоприятная психологическая среда; 3) применение активных форм и методов проведения занятий; 4) преимущественное использование задач открытого типа, то есть не имеющих однозначного решения; 5) обучение школьников силами педагогов, отличающихся   креативным мышлением.

Психолог В.Н. Дружинин [2] дополняет вышеперечисленные условия с учетом современных реалий педагогической практики: 1) отсутствие образца регламентированного поведения; 2) наличие позитивного образца творческого поведения; 3) создание условий для подражания творческому поведению; 4) социальное подкрепление творческого поведения.

Среди современных технологий для реализации ФГОС особо следует выделить те, что имеют целью формирование у обучающихся среди прочих качеств и креативности, это « Технология развития критического мышления учащихся», технологии проектного и проблемного обучения, формирования универсальных учебных действий, достижения образовательных результатов с использованием современных средств обучения.

Итак, с одной стороны, креативность обучающегося – это гарантия его успешного вхождения в современный рынок труда, с другой стороны, это требование, предъявляемое ФГОСом к результатам обучения в школе.

 Литература

1. Гин, А.А. Развитие креативности человека, его характера, продуктивности, отношения к миру – это самое важное [Текст].. - http://pedsovet.org/content/view/18631/253/

2. Дружинин, В.Н. Хазратова, Н.В. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность [Текст]. /Дружинин В.Н.   Хазратова   Н В. //Психологический журнал. - 1994. - Т. 4.- №4. с.83-93

3. Кондаков, И.М. Психологический словарь. – ЛАНИ, СПИИРАН, 2004 – 2006.

4. Утемов, В. В. Система «открытых» задач как средство развития креативности учащихся основной школы [Текст] / В. В. Утемов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа: Лето, 2011. — С. 79-84.

5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. – http://standart.edu.ru/



Версия для печати Версия для печати

 

Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр города Белово»

Российская Федерация, 652600, Кемеровская обл, г. Белово, пер.Толстого, 20. +7 (38452) 2-76-04, mail:  imc-belovo@rambler.ru, imc-belovo@mail.ru.

 

© 2004-2019, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,0625с. 1247 03